julio 4 de 2013: tipo de ambiente seleccionado y características (tradicionales y renovadoras)

 ¿Cuáles son las características identifica de las dos perspectivas estudiadas en el ambiente de aprendizaje que seleccionó ?  justifique.

           El tipo de ambiente que seleccioné fue Clases magistrales y complementarias de Simulación. Las clases magistrales se identifican por ser de más de 80 personas  (en un salón como el R -210) en la cual se dicta una clase magistral de contenido con diapositivas, otras clases magistrales de ejercicios (exposición de ejercicios a modo de ejemplo ligados a la teoría mas no solución de los ejercicios en clase) por medio de diapositivas, quizes, comprensiones de lectura y exposición de resultados de los proyectos semestrales. La complementaria está enfocada más en aprender sobre el software a usar las simulaciones que en la teoría, pero explican cómo la teoría se aplica a las herramientas usadas en el software.

        De las dos perspectivas estudiadas en el ambiente seleccionado diría que prima más la enseñanza tradicional que la renovadora dado que

Julio 2 de 2013: Selección de ambiente de aprendizaje

•        Ambiente de aprendizaje según carrera

Entre los ambientes de aprendizaje descutidos sobre nuestras carreras (ing. industrial y administración) nombramos 2 en partícular:

1. Magistrales y complementarias (haciendo enfasis en Magistrales)
2. Grupos de estudio en salas de estudio en la U y computadores grupales. 

 De los cuales quiero hablar del primero, ya que es el que más he usado; pues, nunca se me ha facilitado estudiar / aprender con un grupo de estudio.

• ¿Qué se aprende?  

En los cursos magistrales se aprenden diferentes cosas. La temática del curso (por ejemplo: producción, contabilidad, calidad, física, matemáticas, química) y en la mayoría también se busca desarrollar diferentes tipos de aptitudes como expresión  oral, presentación de informes, desarrollo de informes escritos, trabajo en grupo, análisis de empresas, entre otros.

• ¿Quién aprende?

Los estudiantes, los asistentes y los profesores.

-    ¿Qué ambiente en específico?
R:/ Clase magistral de Simulación 

-    ¿Qué me llevó a elegir este ambiente?
 R:/ Fue una de las clases que integraba más todos los puntos mencionados en ¿qué se aprende? y aparte quiero resaltar algo interesante, para ir a las clases complementarias no es necesario haber irdo a las magistrales pero en las magistrales es importante haber ido a las magistrales.

junio 27: Espacios que educan - Edad media y renacimiento.

Estudio y oficio, ¿es importante la teoria? , ¿la practica?

La tensión entre lo teorico y lo práctico comenzó a existir desde la edad media, tenemos esta herencia esto desde esta época.


Disciplina de ingeniería industrial : ¿ cómo es el porcentaje practica- teoría ?

Como reflexión en lo realizado en la socialización del día de hoy realizamos lo siguiente:

 

 

Donde lo que deseamos plasmar es lo siguiente:

 

En ingeniería industrial es importante tener unas bases con las cuales se busca que el estudiante pueda avanzar en el pensum y así eventualmente llegar a las materias del ciclo superior (nivel 3) las cuales le permitirá tener la oportunidad de practicar aplicar la teoría de esa clase a la práctica. Lo que se espera es que eventualmente se logre un buen balance de tal manera que, eventualmente, se logre un buen balance.

Junio 20: Espacios observados.

¿Qué clase de espacios en la universidad o aledaños podría observar?

En este ejercicio decidí escoger los auditorios de la Universidad. Este espacio en la universidad no solo hace parte de las clases de la universidad sino también busca albergar personas para aprender sobre diferentes temas cómo la cultura.

En este caso escogeré dos auditorios con composiciones diferentes: el Hemiciclo LL101-LL102 y el auditorio Lleras.

Auditorio Lleras

Tomado el 20 de junio de 2013 de https://fbcdn-sphotos-f-a.akamaihd.net/hphotos-ak-ash3/p480x480/69084_648994545126137_1564794891_n.jpg

• Descripción del espacio (físico, personas): El auditorio Lleras tiene un frente con una tarima alta en el cual el exponente se dirige a la audiencia . Las sillas de la audiencia están en linea por secciones (como se observa en la imagen) donde la audiencia tiene la opción de usar una mesa plegable. Existen material visual (video beam ) y auditivo. Puede albergar mas de 100 personas. Aquí expositores con audiencia  los cuales pueden ser profesores, estudiantes, o personas externas a la Universidad interesados en ese tema. Estas pueden ser exposiciones sobre un tema, foros, charlas informativas o clases. También en este espacio se usa ve eventos culturales: danzas extranjeras, teatro, coro, entre otros.
• Tipo de interacciones identificadas: se identifican varias interacciones. Los expositores pueden ser unidireccionales brindando información y la audiencia recibe o existen eventos en los cuales los expositores  buscan la participación de la audiencia abriendo espacios para la discusión, preguntas, entre otros.
• ¿Qué se aprende en ese espacio? Se puede aprender de diferentes temas como política, física, química, música, danza, culturas extranjeras (por ejemplo: china), entre otros.
• Influencia del espacio en el aprendizaje de las personas: Es una estructura rígida, así que la interacción entre los presentes en el mismo espacio  no es muy fluido. A pesar de esto se puede dar dinámicas entre expositores y audiencia.

Hemiciclo

 Tomado el 20 de junio de 2013 de http://c-politica.uniandes.edu.co/archivos/fotos/b54.jpg

• Descripción del espacio (físico, personas) Existe un frente en cual está al nivel del la primera fila y una serie de semicírculos en nivel de mesas (con sillas) donde la audiencia se sitúa. Existe material visuales (como tableros y video beam) y material auditivo. es un espacio que alberga apróx. 40 personas. Se observan exposiciones, foros, charlas informativas y eventos culturales.
• Tipo de interacciones identificadas: se identifican varias interacciones. Los expositores pueden ser unidireccionales brindando información y la audiencia recibe o existen eventos en los cuales los expositores  buscan la participación de la audiencia abriendo espacios para la discusión, preguntas, entre otros.
• ¿Qué se aprende en ese espacio? Se puede aprender de diferentes temas como foros, charlas y eventos de culturas extranjeras (por ejemplo: japón).
• Influencia del espacio en el aprendizaje de las personas : Es una estructura rígida, así que la interacción entre los presentes en el mismo espacio  no es muy fluido. A pesar de esto se puede dar dinámicas entre expositores y audiencia.

junio 20: ocialización Grupal

Puntos socializados:

• Los espacios ayudan a las dinámicas entre el "maestro-enseñante" y el aprendiz donde los pre-conceptos y experiencias.
• El espacio de estudiante de música es maestro-pupilo (uno a uno)
• Espacio laboratorios es un aprendizaje empírico: aprenda a través de realizar.
• Las clases magistrales  sirven para absorber información y casi no hay espacio para la discusión.
• Las complementarios 
• el profesor está para decirme que estoy progresando o si estoy en lo correcto.
• Las dinámicas pedagógicas se alían a los lugares ayudando así moldear nuestras formas de aprendizaje. 

Junio 20: TED TALKS Sugata Mitra: Construyendo una Escuela en la Nube

India: Sugrata Mitra, construyendo una escuela en la Nube
Link:  http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_build_a_school_in_the_cloud.html

Lo entendido sobre la charla:

Hablando del último imperio y el más grande,  el Británico, nos comenta cual es la historia de cómo se enseña hoy en día. Hace 300 años trataban de controlar el mundo sin telefonos, ni computadoras, solo por medio de formas escritas que debían enviarse a través de barcos. Crearon una computadora global hecha de personas que aun se conserva, la máquina administrativa burocrática. Para poder mantener esta "máquina" era necesario muchas personas y otra máquina otra: La escuela. Esta sería la que formaría las personas para alimentar la máquina administrativa burocrática. Deben ser idénticas por ello era necesario que tuvieran 3 elementos:

1. Requerían personas con una buena caligrafía.
2. Deben saber leer.
3. Debían saber multiplicar, dividir, sumar y restar mentalmente. 

Deben ser tan idénticas que de un barco enviado de Nueva Zelandia a Canada se debería entender. 

Ahora el imperio ya no existe; pero aun se tienen rasgos de esto. Ahora se necesita gente que lea con sensatez básicamente. 

En 1999 era profesor de informática en un colegio que quedaba al lado de un barrio marginal en Delhi. Algunos padres ricos le comentaban que sus hijos eran superdotados porque aprendían a usar la computadora muy facilmente y esto le hizo cuestionarse que pasaba ocn los niños pobres del barrio. Es entonces que hizo un experimento poniendo un computador con información en inglésen una pared y para su sorpresa a las 8 horas pasó y los niños ya navegaban en internet. Sorpendido se preguntó cómo era esto posible, a lo cual alguien el dijo que pudo ser un estudiantes pasando el que les enseño lo cual lo movió a repetir el experimento en un lugar remoto que no pudiera pasar el accidente de un estudiante pasar y explicarles. Para su sorpresa al regresar después de varios meses le pedían un mejor procesador y un mejor mouse. "Pero, ¿cómo es esto posible?" - les preguntaba,  a los cual le respondieron "profesor, nos dio un computador en inglés y tuvimos que enseñarnos a nosotros mismos inglés para poder usarlo."

Palabra clave: "enseñarnos a nosotros mismos" 

Junio 18: Socialización

Junio 13: Matriz del nodo 2

1.       Los argumentos que ofrecerán a la Secretaria; en estos se deben abordar los siguientes aspectos, teniendo en cuenta el contexto sociopolítico de la ciudad estudiada:

A.       Concepción del sujeto educado:

§  En Atenas: Un sujeto educado es aquél que entrena su cuerpo y su mente.

§  En Esparta: El sujeto educado es el guerrero enteramente preparado, que ha superado (sobrevivido) todas sus etapas de entrenamiento. Se tenía la siguiente concepción: “Es bello morir en primera línea como valiente que lucha por su patria” (Dirteo, s.f.).

B.       Cómo se educaba

§  En Atenas: A la educación ateniense se le conoce como “paideia”. Se educaba a través de la retórica y oratoria. Esto se hacía en academias o liceos. Estos se ubicaban junto a los gimnasios, donde se entrenaban físicamente. Los elementos de formación eran: La gimnasia, gramática, retórica, poesía, matemáticas y filosofía.

§  En Esparta: A la educación espartana se le conoce como “la Agogé”. Esta se daba por etapas: De los 0 – 7 años con las nodrizas; de los 7 – 17 bajo la autoridad de un maestro (“paidónomo”) líder de un cuartel; de los 17 – 19 cuando se debe pasar por una prueba de supervivencia (“krypteia”); durante los 19 aprender lectura, escritura y artes; y finalmente de los 20-30 años ejercen como militares. Practicaban la eugenesia. Se fomenta el rechazo al individualismo; mientras que se promueve la militarización de la vida privada y colectiva. Los estándares educativos eran la fortaleza física y de voluntad.

           C.      El legado educativo

§  En Atenas: Oratoria (opinión),  retórica (persuación), análisis en base a problemas por medió del dialogo.

§   En Esparta: Estudio continuo.

D.       Otros temas relevantes

La academia de Platón: (c.a. 424-347 a.C) Este era un sitio exclusivo de enseñanza. Se cobraba membresía. No se distingue entre alumno y profesor, pero sí entre miembros “senior” y “junior” (grado de conocimiento). Se conoce que en esta academia estudiaron dos mujeres. La metodología de enseñanza era basada en problemas. Una vez estos eran propuestos se discutían soluciones sencillas. Se discutia sobre todo en matemáticas, filosofía, física y astronomía.

El liceo de Aristóteles: (c.a. 334 a.C) Aristóteles daba lecciones matutinas. Estas lecciones eran muy participativas y los estudiantes hacían manuscritos de ellas para difundir estas enseñanzas. A diferencia de la academia, no se cobraba para ingresar. Aristóteles tenía la costumbre de caminar en círculos en sus sesiones, por ello a sus seguidores los denominaban “peripatéticos”. Se estudiaba sobre filosofía, botánica y biología.

Enseñanza a partir del castigo en Esparta: Parte del entrenamiento físico consistía en un castigo de azotes. En este una persona es amarrada con una cadena a un árbol y es golpeado con varas de bambú por dos de sus compañeros. Para quienes lo golpeaban la enseñanza era no vacilar en el ataque. Para el castigado la enseñanza era mantenerse en pie a pesar del sufrimiento y no sucumbir al dolor. La ceremonia terminaba en el momento que el sujeto se rindiera. Algunos morían en el acto.

Junio 11: Aprendizaje Basado Problemas (ABP) - dinámica de grupal.

Situación Problemática: debe o no debe seguir el programa Escuela- ciudad- Escuela

Preguntas claves ciudades:

1. Cuales son las similitudes y diferencias entre las ciudades respecto a :

• Formas de Aprender.
• Formas de enseñar.
• Espacios de interacción.
• tipo de interacciones.
• definiciones de conceptos claves de cada ciudad, ubicación y la época.

Preguntas claves:

• ¿cual  es el programa  escuela-ciudad-escuela?
• Qué dificultades tuvo el programa?
• ¿Qué beneficios le produce al aprendizaje el programa?
• ¿que objetivo tiene?
• ¿El aprendizaje es significativo?

Matriz ABP

1.  ¿Qué sabemos?: * Existe una fuerte estructura social y jerárquica. Athenea-democracia y en esparta ligado con el control social y militar. Atenas, diferencia entre hombres y mujeres, en esparta las mujeres si eran instruidas (militarmente)
2. ¿ Qué NO sabemos? : * Programa escuela-ciudad-escuela

Objetivos de aprendizaje

1. Conocer sobre esparta, Atenas y sobre el programa escuela-ciudad- escuela
2. Responder las preguntas claves y generar un  reporte corto. 
3. ¿Qué se puede contextualizar de Grecia antigua a la Bogotá de hoy?
4. Realizar una introducción, discusión de ideas (cuerpo texto argumentativo), y respectiva conclusión con respecto al problema plateado.

1. Como la ciudad hace parte del Ambiente de Aprendizaje.
2. Concluir - ¿la ciudad educa? si?, no?,  por qué?, cómo?
3. Familiarizarse con el aprendizaje basado en problemas.

Plan de trabajo:

1. Investigar sobre : 

Antonio y jorge:  programa escuela-ciudad- escuela

Angela: Atenas 

Martín: Esparta 

para realizar el jueves en clase una retroalimentación sobre lo investigado. Traer lluvia de ideas. 

     2.  Al finalizar la clase del jueves realizaremos un bosquejo de las ideas principales para cumplir los objetivos principales planteados.

3. Hacer un borrador del trabajo final. 

Junio 6: Trabajo individual- definición de ambiente personal de aprendizaje y de ambiente de aprendizaje.

Antes de de definir que es un ambiente de aprendizaje y un ambiente personal de aprendizaje quiero resaltar aquello que dice Duarte sobre a qué se refiere con Ambiente. Para Duarte un ambiente, según los geógrafos, se refiere a la influencia y dinámica entre el medio y el ser humano. Siendo así podría decirse que algunas características del ambiente son: ser  aquel espacio el cual proveerá un problema a ser resuelto; es aquel espacio que me provee de unos recursos para poder administrar el ambiente; es aquel espacio que me provee de un límite de herramientas las cuales debo usar sabiamente; es como ese espacio encerrado (ella menciona una biosfera) la cual se enmarca nuestros recursos, herramientas y problemas; es aquel espacio donde formo mi modo de vida y finalmente es aquel espacio comunitario en el cual interactuo con los demás. 

Del video de Leal  de "Ambiente personal de Aprendizaje" quiero resaltar una palabra clave "práctica reflexiva".

Con ello claro podría decirse lo siguiente:


• Ambiente de Aprendizaje: El ambiente de aprendizaje es aquel espacio  (formal e informal) en el que se generan los recursos, las herramientas, las interacciones sociales y con el entorno, el entorno, las facilidades, y los problemas en los cuales un individuo puede realizar una trayectoria de aprendizaje.

• Ambiente personal de aprendizaje: El ambiente personal de aprendizaje es aquel espacio en el cual el aprendiz hace conciencia de que existe un ambiente de aprendizaje.  El ambiente personal de aprendizaje es aquel espacio en la que el aprendiz reflexiona en sus actos, se cuestiona, se auto-motiva e investiga más allá de lo que pueda percibir en su ambiente de aprendizaje y va formando su propio y personalizado ambiente de aprendizaje en su trayectoria de aprendizaje. 

Junio 4: Apuntes video Diego leal 1 y 2

Video 1

El aprendizaje es caótico, es decir que no es rigido, permite generar una variabilidad.

El aprendizaje es continuo.

Es un proceso de co-creación, se aprende en sociedad.

El aprendizaje es un proceso complejo dado a que no existe una linealidad y no se sabe que resultado se generará.

Video 2

¿Qué son ambientes personales de aprendizaje (apa)? 

Ambiente entorno. Personal , individual , propio. Aprendizaje: aprender.

Formal e informal; Centralizado y desentretralizado, cerrado y abierto, Privado y público, , simulado y autentica, corto y largo plazo, imposición y descición, control institucional y control personal.

Junio 4: Socialización de la entrevista

En la socialización de las entrevistas se hablaron diferentes elementos dentro de los cuales quiero destacar los siguientes:

• Un ambiente de aprendizaje debe ser flexible al estudiante. En la socialización se comentaba que la hermana de uno de los compañeros está aprendiendo piano e inicialmente la metodología de la profesora era muy clasica y rigida la cual era tipo : sientate y practica por una hora, lo cual se reflejo en una apatia de estudiar hasta el punto que ella se escondia cada que llegaba la profesora. Dado esto la profesora cambio de metodologia e ingresaba espacios de descanso cada 15 minutos e introdujo otro tipo de incentivos lo cual se fue viendo reflejado en el aumento de motivación e interes en aprender.

• Es importante que los profesores provean herramientas básicas a los estudiante para que puedan realizar su trayectoria de aprendizaje. Por decirlo de una manera, es necesario tener herramientas para que este un día vaya a enfrentarse a algún problema, caso, elemento y este tenga cómo enfrentarlo (realizarlo)

• Cómo la rigidez o flexiblidad en el ambiente de aprendizaje puede influenciar al estudiante.
• Aprendo algo que me interesa, y aquello que no me interesa lo dejo de lado.

Unas palabras importantes a resaltar en la socialización fueron: motivación, incentivo, desinterés, hacer lo que quiero, hacer en lo que soy bueno, enfocarse tanto en un tema que le gusta al punto de omitir los temas que generan desinterés tanto que casi se genera una ignorancia forzada.

Tarea 30 de mayo: Dos trayectorias de aprendizaje diferentes a las propias

Mi trayectoria de aprendizaje es muy al estilo de  Astrid Hofferson de la película “Cómo entrenar a tu dragón” (Dreamwork animation, 2010) que vimos en clase el 30 de mayo; pues, cómo discutimos en clase, ella busca la aceptación del profesor tratando de buscar con su trayectoria satisfacer lo que el profesor busca de ella. En este sentido mi trayectoria ha sido al estilo ensayo y error; pero, dado a que cada profesor tiene permite una diferente trayectoria nunca he generado una forma (trayectoria) única propia de aprendizaje.

Dicho esto voy a realizar observaciones sobre dos trayectorias de aprendizaje diferentes a las mías que me han ayudado a mejorar y enriquecer la mía: la de mi profesora de japonés 1 y la de mi sobrina de 5 años.

Trayectoria de aprendizaje de Alvarez-Sensei

Mi profesora de Japonés 1 Mónica Alvarez o Alvarez-Sensei (sensei quiere decir profesor en Japonés) es estudiante egresada de lenguajes en los Andes y estudio un tiempo en Japón Lengua y cultura, dentro de lo cual aprendió el arte de la ceremonia del Té.

En japón la forma de enseñar un arte, explicaba en una ceremonia del té que hizo hace más de un año que volvió, se realiza en a través de la observación.

En su caso comentaba que el estudiante del arte aprende ciertas cosas básicas en sus primeras clases, luego se debe dedicar a observar al profesor el cual hará unas cuantas demostraciones y luego pasará a dejar practicar a los estudiantes. En cada practica el profesor le comentará que lo está haciendo mal, más no le comentará en que parte, o le comentará que tiene un progreso pero tampoco le indicará en que; claro está si el estudiante lo requiere el profesor puede volver a realizar una demostración para que el estudiante observando pueda tratar de analizar que debe hacer y si es el caso le recuerda el porqué se realiza.

Imagen ceremonia del té. tomada el 3 de junio de 2013 de http://www.fusion-freak.com/images/stories/2012-12/dani/ceremonia-del-te.jpg 

Mi sobrina de 5 años

Mi sobrina de 5 años tiene una forma particular de aprender: ella repite muchas veces la cosa que está aprendiendo. Ya sea una canción, un baile, una película,  una palabra, una lección nueva, un libro, un juego; lo que sea que quiera aprender, ella lo repite ,podría decirse, hasta el cansancio.

Esto lo he notado en particular con dos cosas: música y palabras.

Ella entró en agosto del año pasado al colegio y por ello ha estado aprendiendo a escribir.  Este mes pasado que estuve con ella observaba como todos los días se acercaba sin falta a su tablero de marcador borrable y escribía los días de la semana, los meses del año , los nombres de sus compañeros y de la familia entre juego y juego. Podía durar casi una hora o más haciendo esto.

Con la música ella pone la misma canción mínimo unas  diez veces al día por varios días seguidos, donde es más que seguro que aproximadamente a  la semana ya sepa en su totalidad la canción escuchada. 

Trabajo en parejas mayo 30: ¿Cómo fue tu trayectoria como aprendiz?

Algo que me pareció interesante sobre el trabajo en parejas del 30 de mayo fue hablar con mi compañero que estudia Arquitectura y observar las diferentes formas de evaluar según las carreras. En Ingeniería Industrial se usa durante el semestre más la forma de evaluar tipo: leer, hacer ejercicios y parciales; mientras que en arquitectura se enfocan en la producción de proyectos y entregas finales a través de maquetas, reportes y presentaciones.

Primera entrada: Trayectoria como aprendiz

Para explicar mi trayectoria como aprendiz resaltaré algunos momentos este camino de forma breve.

Colegio 

Estudie en el Gimnasio Británico, en Chia, un colegio que como objetivo principal buscaba sacar estudiantes Bilingües, por lo cual se esforzaba mucho en esa área.

En mis primeros años de aprendizaje en el colegio siempre teníamos durante todas las clases el mismo profesor el cual era nuestro “Room teacher” . Luego pasábamos a tercero de primaria en donde cada profesor de diferente materia venía al salón de clase.

La metodolodía de aprendizaje para estos años era mostrar, practicar y pasar al tablero. 

En bachillerato cada curso de estudiante cambiaba de salón de clase, para irnos acostumbrando a la vida estudiantil universitaria. En esta época la metodología variaba según cada profesor pero en general se enfocaba más en lo que el estudiante producía en las tareas y trabajos. 

Paso a la universidad y estudio en mi carrera

 El paso a la universidad fue un gran choque.

Conocer diferentes estudiantes de diferentes colegios con diferentes formas de realizar tareas, también ver diferentes estilos de realizar los trabajos, observar la grandes brechas y vacíos dejados por el colegio fueron un gran impacto.

Aun hoy me produce un gran impacto, y opino que es una gran falencia en la universidad,  es como los profesores dan un parte guía sobre su clase y casi el 90% del tiempo están alejados de como va el avance del los estudiantes; por ejemplo, un día un profesor en séptimo semestre en una clase dijo: - “Es la universidad, se espera que ustedes a partir de lo que les propongo estudien por su cuenta”- 

Para mi ha sido bastante difícil acomodarme a tantas diferentes trayectorias de aprendizaje, de enseñanza y de conocimientos.

Estudio de Lenguajes

 En el año 2005-2 en una idea loca de huir de las matemáticas decidí meter clases de lenguajes, japonés y francés específicamente, lo cual fue un cambio radical en mi trayectoria de aprendizaje pues aprendí nuevas metodologías diferentes a las que venía viendo las cuales me ayudaron a ser más crítica sobre mi trayectoria de aprendizaje y así mismo crear nuevas maneras de realizar mis metodologías de aprendizaje. 

Perfil del estudiante

 Mi nombre es Ángela Zapata. Estudio Ingeniería Industrial y entro a último semestre este 2013-2. Mi experiencia personal como docente se ha enfocado en dos actividades específicas: ayudante de tareas de Inglés y expositora de Cultura Japonesa en un circulo de participación de la universidad, en OUKABU- circulo de participación de la cultura japonesa (2007-2 a 2010-2).

 En la primera no prestaba un servicio como profesor de inglés, enseñanza de gramática y teoría, en sí más bien mi trabajo era ayudar a aclarar dudas, mejorar el entendimiento sobre temas y ayudaba en la realización de las tareas tareas de inglés siguiendo el proceso y corrigiendo, sin solucionarles las tareas. En la segunda parte fue una de las encargadas, por 4 semestres, de la enseñanza de diferentes aspectos culturales y también fui la principal encargada de los talleres de preparación de Sushi.

 Inscribí el curso porque necesito subir el promedio académico y preguntando a amigos en facebook sobre materias que podía dejar sobre 4.5, la nota mínima que requiero, fue una de las opciones que me recomendaron. También porque alcancé a ver una materia de pedagogía en Lenguajes y estudios socioculturales y desde entonces me ha interesado mucho este tema.